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《當代建筑》2023年11月刊丨南京大學(xué)蘇州校區東校區規劃與教學(xué)行政綜合體設計

作者 2023.12.28

　　《當代建筑》

　　2023年11月刊

　　本期主題

　　該期雜志邀請全國工程勘察設計大師，中衡設計集團股份有限公司董事長(cháng)、首席總建筑師馮正功擔任客座教授，以“延續建筑”為主題，在主題專(zhuān)欄集結了來(lái)自不同地域的專(zhuān)家學(xué)者及其設計作品與研究思路。作品雖承載了不同記憶，殊途卻同歸，皆梳理了歷史脈絡(luò )并立足于當下的生活與需求，探索出古今輝映的精神氣質(zhì)與實(shí)施路徑。

　　本期學(xué)術(shù)沙龍在南京大學(xué)蘇州校區舉辦，馮正功、黃琳、呂彬著(zhù)論文《文脈視野下的城市特色風(fēng)貌設計》發(fā)表在“主題專(zhuān)欄”，中衡設計集團作品“東校區規劃與教學(xué)行政綜合體設計”刊登在“設計作品”一欄。

　　即日起，我們將分期發(fā)布《當代建筑》11月新刊導讀、學(xué)術(shù)沙龍、《文脈視野下的城市特色風(fēng)貌設計》論文以及《繼往向前文質(zhì)相衡——南京大學(xué)蘇州校區東校區規劃與教學(xué)行政綜合體設計》工程案例等內容。

　　本期內容南京大學(xué)蘇州校區項目介紹

　　本期封面：南京大學(xué)蘇州校區攝影：是然建筑

　　南京大學(xué)蘇州校區東區規劃與教學(xué)行政綜合體設計

　　全文刊登于《當代建筑》2023年第11期 p76-89

　　南京大學(xué)蘇州校區東區與莊里山

　　南京大學(xué)蘇州校區位于蘇州市高新區科技城，南鄰城市主干道——太湖大道，北望八百余米外的太湖，西為城市干道——長(cháng)巷路，東側為自然水系。用地被莊里山分為東、西兩區，校區建設統一規劃，分步實(shí)施，東區作為首期先行建設。南京大學(xué)蘇州校區東區遵循總體規劃，既相對獨立，又與西區相呼應，共同組成完整的南京大學(xué)蘇州校區。

　　東區主出入口

　　望山宿舍

　　1 總體規劃

　　1）狹長(cháng)地形下的整體建筑架構。校區總體規劃結合地形的收放和延展，采用南京大學(xué)鼓樓校區中多重短軸的方式，一脈相承地延續、串聯(lián)校區空間，統籌各個(gè)組團的秩序，形成校園的整體性和延續性。東區地形沿山展開(kāi)，南北向長(cháng)1 200 m，東西向長(cháng)200～300 m，為不規則的帶狀狹長(cháng)地形，給總體規劃帶來(lái)了一定難度。設計團隊依據建筑功能，對建筑進(jìn)行分組，并依據地形，統籌不同的建筑朝向，營(yíng)造出整體統一的組織架構和疏密有致的空間形態(tài)。

　　　　沿山界面

　　2）山水之間的建筑創(chuàng )作。校區地理環(huán)境稟賦優(yōu)渥——西接莊里山，東臨九曲河，北望太湖，山水交融。校園與周邊環(huán)境融為一體，擁山抱水。規劃將環(huán)山消防通路與校園道路進(jìn)行一體化設計，規避校區被山、水分割的情況。校園形態(tài)順應近山臨水低、遠山隔水高的地勢，沿山依水形成一系列空間節點(diǎn)。建筑布局通過(guò)對、讓、退、借等手法，與自然互動(dòng)，與山水交融：從學(xué)校交流中心的中庭望山遠眺，教學(xué)綜合體的曲線(xiàn)與山形共語(yǔ)，操場(chǎng)看臺遁山而下，書(shū)院宿舍半區面山、半區望水。

　　從操場(chǎng)回望教學(xué)中心

　　3）因形就勢的教學(xué)行政綜合體。教學(xué)行政綜合體位于東區的地理核心位置，北側為生活組團區，南側為運動(dòng)科研區。設計將聯(lián)系南北功能的路徑作為創(chuàng )作的線(xiàn)索之一——路徑或嵌于主體建筑之外，形成柱廊、戶(hù)外臺階、坡道，或內化于建筑之中，成為內庭、廊橋等，組團院落布局積極營(yíng)造自身的場(chǎng)所精神，創(chuàng )造東區靜謐的教學(xué)環(huán)境。

　　沿河岸觀(guān)教學(xué)中心

山脊入口

　　2 七座院落與中央山脊

　　教學(xué)行政綜合體的設計始于建筑與自然的互動(dòng)關(guān)系，在總體規劃的基礎上，經(jīng)過(guò)平面正負空間的推演，靈活設置了七座院落，內外空間達到均衡。建筑空間與院落均采用18 m×18 m的模數，有序進(jìn)行間隔布置，形成類(lèi)似蘇州傳統民居的一進(jìn)院落空間序列。東、西兩側建筑的對位關(guān)系錯讓一個(gè)模數，使建筑與院落在水平方向一一對位。建筑由一組覆土坡屋頂的公共空間——“中央山脊”串聯(lián)，并隨著(zhù)“山脊”的起伏變化調度空間節奏。內部融合了服務(wù)、交流、學(xué)習等功能，統籌了四組教學(xué)空間流線(xiàn)；外部則形成了一至三層的屋頂類(lèi)山花園，半山綠坡，半山光庭，將陽(yáng)光、綠植、微風(fēng)引入室內，塑造全新的教學(xué)空間。

　　教學(xué)中心院落

　　行政中心沿山界面

　　3 四界相合

　　基地四個(gè)邊界特點(diǎn)鮮明，這為設計的展開(kāi)埋下伏筆。設計團隊合力處理用地與四界的關(guān)系，營(yíng)造了建筑自身的在地屬性。教學(xué)行政綜合體面對東側主出入口，架空底層，將山景納入主入口的視界，通過(guò)水景、草坪、柱廊等語(yǔ)匯，塑造入口廣場(chǎng)的文化感與歷史感。西側鄰山，設計在體量上對山體進(jìn)行退讓。首層接近山，采用曲線(xiàn)的輪廓，與山體共同營(yíng)造收放自如的山腳空間；二層的屋頂花園與三至五層的觀(guān)山陽(yáng)臺，逐級后退，打造了立體的觀(guān)山效果，立面結合東向遮陽(yáng)板使建筑具有了呼吸般的生動(dòng)感。東側泮水，設計針對內部空間進(jìn)行布局，合理搭配材質(zhì)，讓建筑在東側形成有節奏的虛實(shí)變化，并通過(guò)庭院、長(cháng)廊將水景引入室內。南側靠近校園運動(dòng)區，設計采用地景化的方式處理南側建筑形態(tài)：將可容納500人的報告廳沉入地下，中央山脊綿延至地面并以臺階收尾，形成運動(dòng)區的第二看臺，輔以蓬廊、零售服務(wù)亭等小品，相映成趣。最終四界相合，呈現合與理、合與勢、合與意的形態(tài)。

　　柱廊

　　4 游園與泛在學(xué)習

　　當代學(xué)科發(fā)展更加強調交流與跨界，學(xué)習的場(chǎng)所不再限定于教室內部，公共空間與室外場(chǎng)所的營(yíng)造同等重要。設計除了設置了近二十種教室類(lèi)型外，還塑造了整體而多樣的泛在學(xué)習空間。

　　山脊看臺

　　院落與山脊

　　設計從人的體驗出發(fā)，調度空間節奏，注重收與放、開(kāi)與合、虛與實(shí)的空間關(guān)系。中央公共空間通過(guò)屋頂形式與內部隔斷界定了第一道序列；穿過(guò)格柵，山脊屋頂開(kāi)始爬升，空間高度不斷被抬高，爬升一定高度后，于二層懸掛了一個(gè)空中樓閣——視聽(tīng)教室，從而界定了第二組空間序列；繼而往前，中央山脊的內部全貌有序展開(kāi)——向上的屋頂與自然采光、自然通風(fēng)相結合，時(shí)間被清晰地印刻在游走的光影中；上下路徑是設計重點(diǎn)考慮的方面，單側懸挑的弧形樓梯聯(lián)系一至三層，其在一層放大，形成工人們休息、討論的場(chǎng)所；下沉庭院有效激活了地下空間；中庭兩側的院落是交替出現的，虛與實(shí)流轉，視覺(jué)通過(guò)連續的序列呈現，此刻，時(shí)間被拉長(cháng)，上一刻的印象、當下的體驗、對未來(lái)的預判與自然重疊成沒(méi)有界限的空間圖景。使用者獲得了游園般的空間體驗，于此遇智者，展開(kāi)交流，進(jìn)行沉思，碰撞思想。

　　俯瞰中庭空間上山路徑

　　中庭空間上山路徑起點(diǎn)

　　5 記憶與傳承

　　材料是建筑最直接的表情，也是記錄歷史和記憶的載體。南京大學(xué)鼓樓校區使用的材料特征鮮明，建筑以灰磚為體，紅窗為瞳，“灰紅”的校園風(fēng)貌隨著(zhù)時(shí)光的流逝，成為“南大人”的“集體記憶”。在宏觀(guān)風(fēng)貌上，南京大學(xué)蘇州校區傳承了老校區整體灰紅的色調；在微觀(guān)層面，材料的細節與質(zhì)感，以及蘊含的情感與記憶也得到了延續。南京大學(xué)北大樓的青磚為南京明城墻城磚，尺度異于一般青磚，蘊含了獨特的人文、歷史氣息。教學(xué)行政綜合體尺度近人，選用蘇州御窯大青磚進(jìn)行砌筑。在青磚與城磚的延續中，歷史、文化、記憶都得到了恰當的回應，由數十種不同排版方式形成的青磚表情，既是蘇州的，又是“南大”的。

　　中庭公共空間全貌

　　中庭空間入口序列

　　向上爬升的屋頂

　　6 結語(yǔ)

　　南京大學(xué)蘇州校區東區教學(xué)行政綜合體的整體設計融合新老校區，延續記憶與文脈；融合園林與空間，營(yíng)造場(chǎng)所與人文；融合建筑與環(huán)境，調度空間與時(shí)間，游走于其中，讓情感在歷史、文化、時(shí)間之間流轉。多維的歷史沉淀塑造了濃厚的文化氛圍，設計在轉譯創(chuàng )作的同時(shí)，注重建筑品質(zhì)的提升，最終塑造了激發(fā)人們情感、提供社交互動(dòng)和具有創(chuàng )造力的新型校園學(xué)習和生活環(huán)境，進(jìn)而推動(dòng)了面向未來(lái)的高等教育的融合與創(chuàng )新。